找回童年破解“育儿焦炙”

笔者主见“有机教诲”，即顺天时、适童心、不催熟、不“鸡娃”，让每个儿童按照其天性发展。
父母不必焦虑，而应静下心来陪伴孩子，在陪伴过程中创造孩子某种兴趣，然后因势利导地供应支持。
对付校外教诲而言，社会教诲目的是“将孩子心灵点亮，而不是将大脑塞满”。

“教诲内卷化”和家庭焦虑的根源

“内卷”观点最早涌现于美国人类学家格尔茨的《农业的内化》，形容一种“很辛劳又很不经济”的模式。
时下，中国儿童教诲也涌现“内卷化”征象——“大多数家庭、家长、孩子都在为超过“别人家”而努力，但到头来，所有人都感到精疲力竭，整体教诲效益并没有显著提高。

从大的背景来说，家庭、家长们越来越焦虑，可能与我国发展过快有关系。
过去经济发展较慢，社会竞争没那么大，社会节奏没那么快，学校排名之风没那么盛行，尤其是学历与收入的联系也并未像现在那么紧密，家长的心态也就比较平和。

时下，家庭、家长们的焦虑也与新科技的快速遍及不无关联。
研究创造：浩瀚家庭存在的“鸡娃征象”与智好手机微信群的遍及运用呈正干系关系。
比如，当家长加入各种育儿微信群后，在微信群里看到的各种育儿信息越多，反而可能更加焦虑。
原来每个家庭信息是闭环的，如今大家在一个微信群互换育儿履历，看似信息对称，结果却看到别人家如何“鸡娃”，别人家的孩子如何努力，结果导致越来越多家庭无法淡定，被迫卷入竞争，“教诲内卷化”由此愈演愈烈，乃至有些家长从“孩子成绩焦虑”发展到“学校排座位焦虑”。

按照经典“焦点理论”，随着孩子年事增长，家长对孩子的关注焦点一样平常会发生改变，相应也产生了不同的焦虑：

（1）学龄前阶段，多数家长过度重视孩子各方面技能的学习及身体营养状况，每每忽略孩子本身行为习气的培养，对生理康健的关注度也普遍较低。
“幼小衔接”是引发此阶段家长焦虑的主因。

（2）进入小学，学习问题引发家长较大范围的焦虑——孩子短缺学习目标和操持、学习缺少自傲、写作业不负责等成为家长关注的“焦点”问题。
小学学生的生活习气依然是问题，他们的自理能力并未随年事增加而改进，这与父母宠爱、家长担心学习韶光被占用关系密切。
个中，有三成半学生生活习气问题是因沉迷电视网络而导致。

（3）到了中学，尤其是进入高中，因学习成绩产生的焦虑感情在家长中开始低落，“焦点”转向亲子沟通、互动、相处方面，约五成中学生不再或极少与父母沟通，父母与孩子冲突的数量明显增加。
多数家长和孩子沟通的频率、质量明显低落，一些家庭涌现了亲子关系恶化的状况。

与此同时，传统教诲学的“焦点理论”也在遭遇新世代、新科技的寻衅。
尤其是互联网的涌现，过去孩子一出生，先是接管家庭养育，然后进入幼儿园、小学、初中、高中接管正规学校教诲，再从大学毕业走上社会，接管社会规训，是一个经典的社会化过程。
而进入互联网时期，比如疫情期间孩子居家上网课期间，家长扮演着督匆匆孩子学习的角色，孩子同时要接管来自学校、社会各种多元化信息，这对传统的学校教诲、家庭教诲构成寻衅，导致家庭、家长和孩子普遍感到焦虑，未来家校社协同育人的主要性、紧迫性凸显。

“精英教诲”和“小众教诲”各具不愿定性

北京、上海、深圳等大城市人均GDP靠近或超过25000美元之后，基本已超过了“中等收入陷阱”。
当家庭“根本民生”问题办理往后，人们自然会追求“质量民生”。
“教诲民生”自然而然地成为家庭普遍关注的头等大事。
大城市的家长普遍不再担心孩子“有没有学上”的问题，而是担心孩子能否进优质学校。
表面上看，这是孩子们的竞争，其背后实际反响了中国中等收入家庭的竞争与焦虑。
乃至可以说，对不同教诲模式的选择，事实上反响了中国不同家庭对未来社会所须要人才的一种趋势性判断。

一样平常来说，大多数家庭仍会选择传统的“精英教诲”，即让孩子按部就班、冒死刷题、千军万马过独木桥，走应试中高考的教诲模式。
也有一部分家长开始放弃上述模式，选择“小众教诲”，去国际学校就读，走培养孩子的个性和自由、创新能力的教诲模式，未来也不打算参加海内高考，准备送孩子出国。
还有部分家庭则在上述两种教诲模式之间犹豫、徘徊。
客不雅观地说，上述两种模式很难说谁优谁劣，关键要看孩子更适宜接管哪种教诲模式，但无论选择哪种教诲模式，实在都存在不愿定性与风险。

以“精英教诲”为例，教诲界曾对过去30年中国科大少年班的大学天生长做过追踪研究。
回溯研究结果证明，过早定向的精英教诲、天才教诲，效果并没有想象得那么好。
像科大少年班的既定目标是希望培养出一批立志于根本学科研究的科学家，但有研究通过对3162名少年班大学生“永劫段”的追踪调研创造，其毕业生中仅有8%终极成为从事科研或高校教授，而其他人不乏选择当和尚、快递员，也有人考了二级生理咨询证书、在社会上做生理辅导。
当然，就总体社会环境而言，时下海内的大学毕业生，从事职业与所学专业对口率还不到20%。

再以出国留学为导向的“小众教诲”举例，伴随出国留学大众化时期的来临，出国留学教诲回报率越来越低。
随着留学门槛的逐步降落，出国留学不再是富余家庭才可以实现的目标，险些每个人都有机会选择出国留学。
《2019年中国留学买卖向调查报告》显示，忽略不清楚家庭年收入的部分（占28.82%），家庭年收入为“11万~20万元”的占23.45%，家庭年收入10万元以下的占6.82%。
留学生返国后，约72%的人进入企业，5%的人开办自己企业，16%的人正在探求事情。
从CCG（环球化智库）调查数据来看，“海归”群体中61%的人选择回到自己家乡，13%的人去了北京，8%的人去了上海，7%的人去了广东。
由于近年来每年有约百万人返国，留学回报一年比一年低，单位没空想中那么好，人为也远未达到预期水准。
因此，每个家庭对教诲模式的选择、对教诲投入与回报的权衡，也成为焦虑之缘由。

对此，有人曾发起说，现在高考是“一考定终生”，要多考几次才公正。
实在任何制度都无法做到尽善尽美，只能只管即便减少毛病。
未来伴随新科技、新业态的不断呈现，个人更是越来越做不到“一考定终生”。
这也解释，教诲原来就具有不愿定性与风险。
教诲学家比斯塔将其称为“教诲的俏丽风险”，意思是指教诲过程便是一个充满风险的过程，且教诲便是由于这种风险的存在而俏丽。
而家庭教诲须要面对的不愿定性，则成为家长陷入焦躁的客不雅观根本。
我国的教诲问题不仅仅是教诲的问题，更是全体社会的导向问题。
教诲焦虑只是社会焦虑在普通家庭、每个孩子身上的一种折射。
如若针对此类问题不作出制度性改革，教诲焦虑及家庭本钱将连续坚持在高位。

AI时期破解“教诲内卷化”，需各管理主体协同努力

在AI时期，新科技普遍运用的社会状态可用“加速”来描述。
当下中国社会的“加速”状态，最突出地表示在，它从一种相对稳定和静止的形态迅速切换到一种不稳定和加速蜕变之状态。
社会的“加速”正在解构原有的社会构造，也在形塑一种全新的社会形态。
因此，现在很难再用单一办法来处理繁芜问题。
学校教诲包括家庭教诲同样如此，必须通过构建家校社协同育人体系来办理上述难题。

1.对付学校教诲而言，教诲评价须破除功利化的“五唯”评价

功利化评价反响到教诲评价上，便是“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾。
在新时期要冲破“五唯”，建立起科学的过程评价、增值评价和综合评价体系。
2020年10月中共中心、国务院印发的《深化新时期教诲评价改革总体方案》，哀求“创新评价工具，利用人工智能、大数据等当代信息技能，探索开展学生各年级学习情形全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价”。

第一，必须改变用分数给学生贴标签的做法，加强过程性评价，将参与劳动教诲课程学习和实践情形纳入综合本色评价。
过程性评价与闭幕性评价相结合，看重学生的多元评价，将分数评估与综合表现评价相结合、教室表现与学科测试相结合、日常成绩与关键考试相结合。

第二，评价方法看重实证性，特殊看重增值性评价，即在学校教诲和学生学习发展的过程中，关注学校效能的改进与提高幅度、发展和变革方向，以及学校所规定的发展目标的实现情形和学天生就的提高情形，重视和强调学校质量的持续提高。

第三，西席评价不仅要对学生过去学习加以总结，也要对学生未来的学习作出方向性、路径性、策略性引领。
把评价作为教诲的内在动力，驱动教诲立德树人目标的实现。

第四，学生是详细的人，其发展是一个连续的动态的过程，因此须要进一步强化过程评价，改进结果评价，更加关注学天生长状态。
每一个详细的学生都是一个独特的个体，其学习和发展的出发点、过程和结果都有很大的差异，因此评价必须尊重学天生长的差异性、丰富性。

2.对付学校老师而言，切勿拿儿童“大脑”与“电脑”竞争

AI时期人工智能的算法，尤其是它的底层算法已经超过了人脑。
据统计，人类顶尖围棋高手一辈子最多能下20万盘棋，而人工智能一个晚上能下100万盘，而且不知疲倦。
这是数据之脑的特点，它做了人工、人脑无法做的事情。

人类大脑容量是有限的，儿童大脑发展也是有阶段、有梯度的，其储存知识能力要大于提取能力，以是儿童的把稳力是有限的。
这便是为什么40分钟一节课，课间要安歇的缘故原由。
儿童的神经回路会饱满，须要停顿。
而机器深度学习，类似于蚂蚁探求食品的过程。
蚂蚁探求食品便是无数蚂蚁不断试错的过程，末了有一只蚂蚁找到食品，它将信息通报给后面的蚂蚁，形成一个回路。
所有蚂蚁便是通过不断试错，达到一个路径最优，这也便是我们常日所说的“底层算法”。
机器会不断自我学习、自我复制，终极成为一个很聪明的机器人。
而人脑容量是有限的，不可能像群蚁那样去反复试错。

未来的大多数职业，凡是能够被机器人、人工智能替代的行业，人脑都会被替代。
有人说现在70%大学生学的专业到10年往后将全部被电脑所取代。
那么，我们现在学习还有什么意义呢？未来学什么？时下怎么学？如何帮助孩子更聪慧地学，这是我们学校教诲、家庭教诲辅导事情面临的课题。
总之，AI时期正在倒逼人们学习办法发生变革，我们教诲评价也将随之发生变革。

3.对付校外教诲而言，社会教诲目的是“将孩子心灵点亮，而不是将大脑塞满”

时下浩瀚培训机构通过K12考试演习，把孩子全体大脑演习成考试机器。
各种标准化考试，效率很高，但不符合教诲本原。
最近中心强调“五育并举”，其根源正在于，人们过于关注孩子升学考试，统统环绕分数转，表面上强调本色教诲如何主要，到了中高考，终极还是以分数作为选拔标准。
这也是长期以来困扰教诲学界的“本色教诲”和“应试教诲”关系问题，如今用新的话语办法表达，即是如何处理好“育分”和“育人”的关系。

AI时期社会教诲该当大力倡导“ACE”（审美、创造、共情）学习策略。
ACE学习策略之以是被国际认同，上风在于它基本符合我们人类教诲本原——“教诲应将孩子心灵点亮，不是将大脑塞满”。

数理化学习固然主要，但在电脑已反超人脑的时期，以刷题、标准化考试作为唯一标准的选拔模式显然已经后进。
机器深度学习已能很好地办理所有“算法”问题，故“大脑”不应再与“电脑”去竞争。
而电脑无法超过人脑之处在于，人具有“审美、创造、共情”，ACE学习策略可以让儿童拥有比电脑更加丰富、更有厚度的生活审美、创新与生命体验。

空想的教诲应实现“高科技”与“高情绪”的平衡，学校教诲、家庭教诲与社会教诲应加强互助教诲，倡导分享教诲、领悟教诲。
AI时期人的情绪与社会关系会变得越来越大略，人机关系中人反而会变得被动。
现在不少“10后”孩子被关在家里，仅凭电子设备来不雅观察这个天下，而他们见到的天下都是片面和被“改造”过的。
为此，必须通过亲子互动、校园文化、社会实践，综合磨炼儿童大脑，使其神经回路链接更加丰富多元。

4.对付家庭家长而言，应教会孩子“敬畏生命、学会生存、戴德生活”

敬畏生命对儿童来说，首先要尊重、珍惜自己生命；然后对动物、对大自然持敬畏之心。
怀有敬畏之心的儿童，一样平常都会珍惜生命。
学会生存，既要教儿童学会谋生本领，又不要太功利。
应理解人生的“不连续性”，学会目标和策略的区分。
现在校园里有许多“A型学生”，即传统不雅观念里那些“好学生”，他们成绩总是能得“A”。
而“X型学生”则与之不同，他们的成绩并不一定拔尖，但乐意承担创新风险，勇于考试测验新鲜事物，未来社会更须要“X型学生”。

市场经济固然要强调竞争、强调效率，但孩子过早地进入竞争社会，反而会影响其心智康健发展，故笔者主见“有机教诲”，即顺天时、适童心、不催熟、不“鸡娃”，让每个儿童按照其天性发展。
每个孩子有他自己的发展节奏，有的发展快一点，有的慢一点，但终极大多会“着花结果”。
父母不必焦虑，而应静下心来陪伴孩子，在陪伴过程中创造孩子某种兴趣，然后因势利导地供应支持。
特殊是要教诲孩子戴德生活，学会分享、学会善良、学会合作，孩子才会发展得更加自傲、更加平和、更加善良。

（本文作者为上海社会科学院社会学研究所研究员）

（《探索与争鸣》2021年第5期 杨雄）

来源： 文摘报