严禁电子产品入教室教室若何实现“翻转”？

严禁电子产品入教室，教室如何实现“翻转”？

王营（特约评论员）

近日，安徽省教诲厅颁布《安徽省综合防控儿童青少年近视事情履行方案》，方案哀求：将儿童青少年视力康健纳入本色教诲；担保中小学生每天1小时校园体育活动；减轻学生学业包袱；严禁学生将手机平板电脑等电子产品带入教室，利用电子产品开展传授教化时长原则上不超过传授教化总时长的30%。

近年来，互联网的遍及和打算机技能的广泛运用，催生出教诲领域的“翻转教室”实验。
“翻转教室”也称之为“颠倒教室”或“颠倒教室”，是指学生在课余韶光不雅观看西席事先录制好的，或是从网高下载的讲课视频以及拓展学习材料，让学生进行“先学”，教室上西席则采取解答学生问题、订正学生作业、帮助学生归纳规律和方法等办法进行“后教”。

由这一定义可以看出，进行“翻转教室”实验，必备条件是学生要拥有一部能上网的手机或平板电脑，并且上课时学生要将手机或电脑带入教室，根据学生不雅观看视频时碰着的问题，师生进行现场解答、订正学生作业，以帮助学生节制和利用知识、形成能力。
而安徽省《方案》则哀求，严禁学生将个人手机、平板电脑等电子产品带入教室，这样以来，“翻转教室”传授教化实验是否还能进行？

笔者以为，这一哀求并不影响“翻转教室”传授教化实验的开展。
首先要明确的是，“翻转”并不是一种教室操作模式，而是一种“先学后教，以学定教”的传授教化思想，利用手机或平板电脑只是实现这一思想的手段。
翻转教室的关键在“转”而不在“翻”，“翻”的是外在的教室模式，“转”的是内在的传授教化思想，因此“翻转教室”并不但是西席给学生供应视频那么大略，也不是大略地让学生在教室上利用网络或平板电脑，而是要将“先学后教，以学定教”的思想详细化，将传统的“以西席教为中央”变成“以学生学为中央”，凸显学生的主体地位，实现学生个性化学习。

从这一意义上讲，凡是把学生的“学”前移，把西席的“教”后置的做法，都可称之谓“翻转教室”。
前移学生“学”的办法方法很多，可以支配学生提前预习，可以发挥小组互助学习的浸染，也可以在教室上预留韶光先让学生自学，并非一定哀求西席把讲授的内容录制成视频，上转倒学生手机或平板电脑上。

况且，如果一所学校每一学科都利用“翻转教室”录制视频，按每个视频10分钟旁边打算，以初中学生为例，一天要上五、六门课程，学生每天要拿出一个多小时的韶光不雅观看视频，再加上学生完胜利课的韶光，一定会增加学生的课外包袱。
而且有些学生自控能力差，不可能仅仅利用手机、平板电脑不雅观看视频，还可能会用来玩游戏、看电影，永劫光利用这些电子产品，一定危害学生的视力。

然而，信息技能与传授教化的深度领悟是未来教诲发展的趋势，“翻转教室”又是促进这一领悟的有益探索。
有鉴于此，《方案》在严禁学生将手机、平板电脑带入教室的同时，也作出了弹性规定，“利用电子产品开展传授教化时长原则上不超过传授教化总时长的30%”，这对利用手机或平板电脑进行“翻转教室”实验的西席提出了明确的韶光哀求。

因此，西席在进行“翻转教室”实验时，并不一定将每节课的传授教化内容都录制成视频，也不一定堂堂课都让学生利用平板电脑，而是要根据传授教化目标和传授教化重、难点的须要，精选视频内容，严格掌握学生利用电子产品的韶光。
哪些内容须要录制视频、何时恰当利用视频，应该成为今后“翻转教室”实验研究的新课题。