科学教诲+劳动教诲深度融合 提升学生综合实践商量能力

构建科学教诲与劳动教诲领悟课程体系

整体方案学校发展，探索科技与劳动教诲领悟路径。

学校构建“一核两翼五维”育人体系，整体方案学校发展，探索以培养新时期“四雅”少年（雅言、雅行、雅品、雅趣）为核心，以“科技教诲和劳动领悟发展”和“指向学科核心素养的6—3—1综合本色评价”为两翼，构建“课程育人、文化育人、活动育人、管理育人、协同育人”的多元育人办法。
学校将科技教诲与劳动教诲有机结合，通过课程设计和传授教化方法的创新，让学生在学习和实践中节制科技知识，同时培养劳动技能。
通过校内外的实践基地培植，为学生供应丰富的实践机会。
将科技与劳动教诲融入学校文化培植中，通过举办科技节、劳动技能大赛等活动，引发学生的创新精神和劳动激情亲切。

挖掘校园育人空间，搭建科学教诲与劳动教诲领悟平台。
学校建立了1500平方米的科技化复合型劳动教诲基地，营造人与自然和谐共处的情景，知足学生亲手实践和探究的发展需求。
基地以优质可循环的生态环境和多样化生态景不雅观资源为根本，配置步道、溪流、水车、鱼缸、旅人岛、耕读亭、养殖屋、气候台等丰富的互动体验场景，不仅有水稻栽种、起垄土壤栽种等传统的农业垦植体系，还加入了鱼菜共生、水培栽种、沼泽地栽种、彩虹杯二培栽种、一米菜园栽种、溪流生态栽种等多种科技化复合型劳动课程资源，兼具生态性、多样性、不雅观赏性、可持续性、探究性、实践性特点。

拓宽学科教诲资源，开拓科学教诲与劳动教诲领悟课程。
科学资源的挖掘有助于劳动教诲更鲜活、更具当代化。
科学教诲与劳动教诲的领悟课程让学生全方位感想熏染新农业与传统农业的差异，不仅增强学生的科学素养，还培养其劳动技能和实践能力。
学校发挥校内科技化复合型劳动教诲基地资源上风，对标相应的课程标准，结合生命科学、物质科学和劳动实践，开拓了“田园阡陌课程”和“匠心筑梦课程”。
“田园阡陌课程”领悟栽种与加工衍生品于一体。
西席不仅勾引学生去不雅观察、记录柠檬的成长变革，并在制作柠檬蜜的过程中带领学生认识酸性物质与金属片结合而产生的电流，制作柠檬电池。
“匠心筑梦课程”以小学四年级科学“水的压力”一课为例，呈现当代农业科技含量高的特点。
学生在二培栽种区感想熏染虹吸系统中水的重力与压力变革，记录虹吸变革的过程，认识植物的构造特色，描述植物成长变革的过程，剖析虹吸科学征象的缘故原由以及水的压力对付植物成长的意义。
科学教诲与劳动教诲相结合，增强了学生的问题意识，培养了学生的科学思维，让其体会到劳动创造美好生活的代价。

探索科学教诲与劳动教诲领悟育人策略

履行科学教诲与劳动教诲领悟项目式传授教化。
鼓励学生参与基于项目的学习，通过完成详细任务来运用科学知识和劳动技能，培养办理繁芜问题的能力。
在“遇‘稻’美好”项目式传授教化中，学生环绕水稻开展探究，通过调研成长环境、成长周期，参与播种、插秧、除草、除虫、收割、打谷等农作活动，不雅观察记录水稻成长情形，以及不同位置水稻的产量与质量，结合生物学、生态学的知识，梳理栽种的技巧，深化劳动中的学习创造，形成办理同类问题的思路和方法。
在这样的项目实践中，学生不仅得到了关于水稻的知识，同时也培养他们的劳动意识、动手能力、科学探究能力和团队互助精神。

开展科学教诲与劳动教诲领悟实验传授教化。
在教室上引入实验、制作、模型建构等实践活动，让学生通过动手操作来理解科学观点和劳动过程。
科学实验的实质便是一种实践活动，须要严谨的求证态度和细致的操作技能。
这种对细节的关注和对质量的追求，正是劳动习气中极为主要的部分。
当学生在实验中体会到每一次精确操作带来的造诣感时，他们自然而然就会将这种态度运用到其他任何劳动中去。
科学实验还蕴含着互助与分享的精神。
在繁芜的实验项目中，每每须要团队互助才能完成，这不仅磨炼了学生的协作能力，也让他们明白在集体劳动中，每个人的贡献都是不可或缺的。
同时，实验结果的分享和谈论，让学生学会了将自己的劳动成果转化为他人的知识财富，进一步体会到劳动的社会代价。
例如，学校设计“神奇的灌溉”一课，西席提出预设问题的同时，鼓励学生自发建构问题。
通过调研劳动教诲基地各区域分布，记录阵势高低和水流路径，丈量水质变革，创造问题、研究问题，形成完全的研究意识和履历输出，在探究中理解“鱼菜共生”的秘密。
再由西席带领学生归纳出结论：学校劳动教诲基地是一个大型的鱼菜共生系统，鱼产生的渗出物流经沼泽地时，可以为蔬菜供应养分。
而沼泽中的蔬菜则可以净化鱼池中的水，形成一种可持续的生态垦植系统，让鱼、蔬菜、微生物在同一环境中相互共生，达到一种和谐的生态平衡关系，帮助学生形成低碳环保的生产理念。

开展科学教诲与劳动教诲社会实践传授教化

组织学生参与社区做事、志愿活动等社会实践，将科学教诲和劳动教诲与社会任务感相结合。
学校勾引学生在详细的生活情境中利用知识和技能办理问题，以此节制科学知识，理解劳动和科学的代价。
例如，学校方案与设计了“图书整理与收纳”的实践传授教化，学生走进图书馆成为“一日图书管理员”，接管干系专业和技能培训，在参与社会实践中，运用所学科学知识和劳动技能，表示社会做事的任务感和造诣感。
同时，拓宽实践场域，挖掘社会资源。
开展校企互助，通过走进有名企业，理解国家科技创新成果，认识科技发展的主要性，感想熏染工业科技创新带来的变革，理解技能创新背后的艰辛与坚持，不仅启迪聪慧、开拓视野，同时在学生的心中埋下成为“国家栋梁”的信念。

搭建科学教诲与劳动教诲文化育人平台。
学校举办科学竞赛和劳动技能比赛，引发学生的创新精神和竞争意识，同时供应一个展示才能的平台。
在传授教化实践过程当中，竞赛活动以其独特的魅力吸引着学生们的目光。
学生不仅能够体会到科学探究的乐趣，还能通过实践操作磨炼自己的动手能力。
生活节、科技节是弘雅小学“六大节”中的主要内容。
学校以活动为依托，让学生创造生活中有待办理的问题，结合自身所学的知识，查阅资料，完成“发明创造”。
例如，四年级学生在新闻中关注到聋哑人社会群体，在西席的辅导下，学生针对识别、转换、显示、语音播放、便于穿着这几个特点，利用编程知识，组装、切割、缝纫等技能，设计了可以识别手语的机器，实现了聋哑人便捷地与普通人对话。
这不仅调动了学生的主动性和积极性，同时唤起了学生计眷社会的任务感和科技强国的义务感，让学生得到“劳动创造成功，科技可以强国”的深刻感想熏染。

建立科学教诲与劳动教诲领悟评价体系

为了有效推进科学教诲与劳动教诲领悟，学校梳理并建立科学评价体系，不仅反响学生知识节制、技能发展以及代价不雅观形成，更促进西席传授教化方法的改造和教诲资源的合理配置，使之成为连接理论与实践、学校与社会的桥梁。

建立“6—3—1”评价体系。
科学教诲与劳动教诲领悟后的复合化课程具有多样性和实践性，因此，学校以目标、实践、成果、评价的同等性为原则，设计动态复合化的评价体系。
劳动学科环绕劳动知识与技能（60%）、劳动表现（30%）和劳动成果（10%）三个维度，开展指向劳动学科素养的评价。
科学学科环绕科学知识与技能（60%）、科学实验（30%）和科学成果（10%）进行评价。
将学生学习过程阶段性成果和终极成果的数据进行等级量化，记录进学天生长电子档案，进行完全评价。
同时，学校建立评价量规，从学生的教室表现、作业表现和任务表现三个方面记录学生的发展轨迹。

开拓学天生长动力平台。
学校整合智能体验设备、功能场馆、项目基地等组建学天生长动力平台，引发学生主动参与学习评价全过程。
学生在教室中积极思考、大胆实践，得到西席发放的素养券和弘卡，通过智联设备存入积分机，获取发展值及财富值，发展值数据为素养评价供应依据；而财富值可以转换为校园雅币，在“心愿超市”将学习成果转换为心愿商品，或在“校园银行”进行储值。
形成“集弘卡→存积分→取雅币→购心愿→评素养”的闭环，使评价与课程学习、职业体验、主题活动、儿童游戏等相结合，寓评于乐，让学生参与评价、享受评价，基于评价自主进行自我方案，引发学习发展的内驱力。
例如，学生将日常学习中得到的弘卡投入积分机获取相应的雅币，利用雅币在“心愿超市”购买“插秧课程体验券”，在插秧的过程中进一步提升科学栽种的技能、熬炼劳动品质，进行任务表现评价。

课程与评价深度领悟。
根据课程内容从学校质量标准中提取干系的教室言行和作业表现不雅观测点，设计评价量规。
借用“第三者不雅观察法”通过素养券的发放，进行学生教室言行表现的评价，并将其记录进学生的诊断性评价中，作为课后剖析的素材。
针对作业表现设计“基本指标：基本的知识与技能目标”“详细指标：区分作业优秀等级的依据”“拓展指标：作业个性化的表达”三个维度，设计作业评价的比例和权重。
在平台发布科学教诲与劳动教诲领悟的项目任务，并针对学生完成任务情形进行评价，汇总成“教室+作业+任务”的深度课程评价。

实践创造，科学教诲和劳动教诲相领悟，提升了学生创造问题、提出问题、研究问题、办理问题的能力，同时引发了学生综合利用学科知识的实践精神和科创精神，勾引学生将学科知识转化为劳动技能，助力学天生长核心素养和综合本色能力。

（作者曾东槐系深圳市宝安区弘雅小学党支部布告、校长，李雅凡系学校办公室主任）

任务编辑：吴绍芬

《中国民族教诲》2024年第6期

作者：曾东槐 李雅凡