「22汉硕」每日一练-第189天

1.语法层次的不同表现为相同构造关系的语法身分划分的层次不同,语法构造关系的不同表现为（ ）不同,语义关系不同表现为（ ）或（ ）的不同。

【答案】句法身分 语义身分 语义角色

【解析】语法层次的不同表现为相同构造关系的语法身分划分的层次不同,语法构造关系的不同表现为句法身分不同,语义关系不同表现为语义身分或语义角色如施事、受事等的不同。

【出处】黄廖版《当代汉语》增订六版，下册P53.

2.造成短语“三个工人的见地”“老西席的安歇室”歧义的缘故原由为（ ）。

【答案】构造层次的不同

【解析】

构造层次不同的短语

①老西席的安歇室

A.偏正短语（指安歇室是老的）

B.偏正短语（指安歇室是老西席的）

②三个工人的见地

A.偏正短语（指工人的见地是三个）

B.偏正短语（指见地是三个工人提的）

③新的职工的宿舍

A.偏正短语（指职工宿舍是新的）

B.偏正短语（指宿舍是新来的职工的）

【出处】黄廖版《当代汉语》增订六版，下册P53.

3.“他和你的同学”既可以剖析为（ ）短语，也可剖析为（ ）短语，因此在利用中可能会造成歧义。

【答案】偏正 联合

【解析】

构造关系不同的多义短语

A.学习文件 动宾短语（相称于“学什么”）

B.学习文件 偏正短语（相称于“什么文件”）

A.入口机电产品 动宾短语（相称于“入口什么”）

B.入口机电产品 偏正短语（相称于“什么机电产品”）

A.他和你的同学 偏正短语（相称于“两个人的同学”，指一个人）

B.他和你的同学 联合短语（相称于“你的同学和他”，指两个人）

【出处】黄廖版《当代汉语》增订六版，下册P54.

4.多义短语的层次和构造关系都相同,要想分解它们,层次剖析法无能为力,只能用（ ）指出它们的不同。

【答案】语义剖析

【解析】多义短语的层次和构造关系都相同,要想分解它们,层次剖析法无能为力,只能用语义剖析指出它们的不同。

【出处】黄廖版《当代汉语》增订六版，下册P55.

5.有时候,语境不能肃清多义,就随意马虎使人产生误解,误入歧途,这种有悲观浸染的多义叫（ ）。

【答案】歧义

【解析】有时候,语境不能肃清多义,就随意马虎使人产生误解,误入歧途,这种有悲观浸染的多义不妨叫歧义。

【出处】黄廖版《当代汉语》增订六版，下册P56.

《文化要略》

1.晚期陵冢以明清为代表，都采取“（ ）”形式。

【答案】宝城宝顶

【解析】晚期陵冢以明清为代表，都采取“宝城宝顶”形式，便是在地宫上面建筑圆形或长圆形的砖城，然后在城内堆土，使封土成为圆顶，并略略赶过城墙，这便是所谓的“宝城宝顶”。

【出处】程裕祯《中国文化要略》第四版P253.

2.（ ）的陵园因种满柏树，称为“柏城”。

【答案】唐太宗

【解析】唐太宗的陵园面积2万公顷，占地30万亩，周长66公里，因种满柏树，称为“柏城”。

【出处】程裕祯《中国文化要略》第四版P253.

3.从明代的北京十三陵开始，形成“（ ）”，只统一建一个大陵园，园内各陵自成体系，元勋不再陪葬，只许可皇族葬于园内。

【答案】陵墓聚拢制

【解析】从明代的北京十三陵开始，形成“陵墓聚拢制”，只统一建一个大陵园，园内各陵自成体系，元勋不再陪葬，只许可皇族葬于园内。

【出处】程裕祯《中国文化要略》第四版P254.

4.清代沿袭明代做法，先在今河北省遵化市建东陵，到（ ）天子又别出心裁，规定“子不随父葬”，于东陵之外，在今易县又建西陵。

【答案】雍正

【解析】清代沿袭明代做法，先在今河北省遵化市建东陵，到雍正天子又别出心裁，规定“子不随父葬”，于东陵之外，在今易县又建西陵。

【出处】程裕祯《中国文化要略》第四版P254.

5.（ ）又叫玄宫、元宫，是放置（ ）的地方，也是帝王在阴间的宫城，建造得极为豪华。

【答案】地宫 棺椁

【解析】地宫又叫玄宫、元宫，是放置棺椁的地方，也是帝王在阴间的宫城，建造得也极为豪华。

【出处】程裕祯《中国文化要略》第四版P255.

《对外汉语传授教化引论》

1.大力倡导把话语剖析用于第二措辞习得研究的是（ ），她认为措辞习得最主要的路子是措辞交际，即第二措辞学习者与以该措辞为母语者之间的交谈，因此特殊强调研究话语剖析中的会话剖析，尤其是说母语者供应的输入与学习者的中介语形式之间的关系。

【答案】哈奇

【解析】70年代末大力倡导把话语剖析用于第二措辞习得研究的是哈奇。
她认为措辞习得最主要的路子是措辞交际，即第二措辞学习者与以该措辞为母语者之间的交谈，因此特殊强调研究话语剖析中的会话剖析，尤其是说母语者供应的输入与学习者的中介语形式之间的关系。

【出处】刘珣《对外汉语教诲学引论》P206.

2.措辞习得有关的生理成分紧张是（ ）。

【答案】年事

【解析】措辞习得有关的生理成分紧张是年事。
年事对第二措辞习得的影响是一个至今仍未很好办理、仍有争议的十分繁芜的问题。

【出处】刘珣《对外汉语教诲学引论》P208.