江东时评｜“花式评语”该“花”在哪里

近日，南京一初中老师花三天三夜，用词牌的形式给45位学生写期末评语，得到学生家长同等好评。

近年来，像这样富有创意的“花式评语”还真不少，不少老师为了写出不一样的评语也是拼了，化学方程式评语、肖像画评语、情书评语、藏头诗评语、传记评语等，令人大开眼界。
“花式评语”好不好？至少比千篇一律的传统评语要好。
曾经，评语的标准格式都是这样的：“该学天生就如何，表现若何，希望未来在哪些方面能有提高……”先讲优点再评缺陷，末了附上殷切期望，老师看似洋洋洒洒写了一大段，但每每很难准确描述学生的个性，更难以触及学生的心灵。
这种评语，老师写得呆板、学生读得无聊、家长看得出戏，大家或多或少会有些“搪塞差事”的感想熏染，进而萌生“改变评语体系”的想法。
在这样的背景下，一些老师开始考试测验用新颖的形式为学生写评语，受到学生和家长的普遍欢迎，这类“花式评语”也屡上热搜。
“花式评语”固然好，但也有一些问题。
比如，有的“花式评语”的形式大于内容，效果未必好。
以某个主题为全班学生定调，难免会涌现和某些学生“兼容性”强一些、和另一些学生“匹配度”差一些的环境。
福州一所中学用化学方程式给学生写评语，一个班几十名同学每人分配一个方程式，既要考虑学生性格又要顾及化学特性，创意是满格了，但准确度怕是有欠缺了。
有些学生被评价为 “普通的石墨”或“无私的氯化钾”，即便评语整体正面积极，恐怕也会让人感到些许失落落。
“花式评语”偶尔为之可以，刻意为之，势必加重西席包袱，占用他们大量的韶光和精力。
教诲就在一点一滴中。
写好评语便是做好教诲的主要一环。
对学生来说，西席一句评语可能影响一阵子乃至一辈子。
但一段韶光来说，由于中小学教诲大班化成为普遍征象，一些西席包袱过重，再加之部分西席把评语当成额外包袱，评语写作心不在焉、千篇一律等征象比较突出。
从这个角度看，“花样评语”花了心思，有创新、有新意，值得肯定。
但换个角度看，评语的实质是老师与学生、家长间的对话和互换。
良好的互换靠的不是形式，而是存心、用情。
学生和家长期待的评语不是老师绞尽脑汁写出的炫技文章，而能从字里行间看到至心与关心的情绪互换。
“花样评语”大概能让学生冲动一时，但随着此类评语的增多、创意稀缺度的低落，恐怕很难对学生产成长远的影响。
而若是老师能对学生的某个要求放在心上，把稳到学生某个细节，供应诚恳的建媾和帮助，这些触及情绪与心灵的内容更有可能对孩子起到正面的影响。
实在，真正冲动人、鼓舞人的是老师平日里对学生细致的不雅观察，是老师把学生当孩子一样呵护的爱心。
立德树人，用爱灌溉出的评语是孩子发展的养分，无论形式是否“花样”，惟愿存心、用情。