陷溺手机不用怕！专家教你若何用“兴趣驱动”激发孩子的创造力

京领特邀专家

李艳燕

教授，博士生导师

教诲技能学北京市重点实验室副主任

北京师范大学知识工程研究中央主任

11月13日至15日，第三届“中德青少年文化教诲研讨会”在京圆满举行，这次大会由中国宋庆龄基金会与德国墨卡托基金会共同主理，中国宋庆龄青少年科技文化互换中央与德国对外关系研究所承办，为中德干系机构和专家供应了能够互换有关教诲的思考、分享履历与研究成功的平台。
两国专家以“‘文化教诲’中的创造性与创新能力”为主题进行了深度的互换与探索。
在分议题“文化教诲中的科技手段参与”中，来自北京师范大学的李艳燕教授以“兴趣驱动的创作者”为主题，与我们分享了在技能支持与学习设计方面的研究成果。

一、亚洲教诲当前碰着的问题

现在中国青年群体中有个盛行词汇叫“斜杠青年”。
这类青年，每个人有不同的角色、不同的身份、乃至有不同的职业，而这些都是同时发生在同一个人身上。
以前的人们更看重“终生职业”，比如我是一名老师，这就可能意味着我要为了老师这个职业奋斗终生。
但现在这种情形发生了改变，我们除了自己的职业外，也在逐渐培养自己的兴趣爱好并且参加干系活动。

在这次的大会上，前两天很多专家都提到“文化”和“教诲”。
不难创造，亚洲的教诲一贯面临一个诟病——更强调“应试教诲”。
这紧张是由于我们的评价系统编制，决定了所有的学生会为了考试而奋斗、努力。
以是在很多情形下，亚洲学生的考试成绩精良，并且在很多比赛项目中，特殊是数学领域，也会位列天下前茅。

然而，很多研究表明，这样的培养模式会导致孩子，在进入大学或者成年之后逐渐降落对学习的主动性和兴趣。
目前在中国、印度、新加坡等地，学者都表现出了忧虑：培养人才除了基本的知识技能，我们是否该当更多地关注类似“以人为本”这样的关于人的多元制的发展？面对这样一个现实问题，我们汇聚了从事学习科学、传授教化设计的20多位专家，历经三年多的线上、线下谈论，提出了“兴趣驱动的创造者”这样一个理论框架。

二、兴趣驱动的创造者（The Interest-Driven Creator）

这张彩虹图是美国学者提出的有关21世纪能力培养的框架，包括三大部分：第一部分为“信息素养、职业技能”；第二部分是“生活与职业技能”，由于我们很多想法和思考都来源于平时生活；第三部分，也便是中间的部分，则为我们现在我们重视的“知识学习和能力培养”，和在此之外特殊加入的这次大会的主旨“创新、创造能力”。
那么在创新创造这一环节中，教诲能够发挥什么样的浸染？未来教诲发展该当如何前行？

我从事教诲行业多年，以前作报告时会给大家看两张照片，一张是100年前的教室，一张是现在的教室。
你会创造，一百年过去了，教室没有什么大的变革，仍旧是一张讲桌和排列整洁的座位。
但这一百年中我们的生活却发生了翻天覆地的变革。

我们的孩子被称为“数字土著”，意思是“从一出生就开始打仗各种各样信息和技能手段，包括微信、慕课、谷歌等等”。
这样的数字时期，导致很多孩子现在都说“你不知道答案的话上网搜一搜”。
此外，我们还有很多例如“作业帮”、“可汗学院”等运用软件，以及网络上的大量信息资源。
再这样的环境下，现在的学生们已经养成了一个习气：我不知道答案，但我知道答案在哪儿可以找到。
实在这些科技带来的便利在我们成年人的生活中也有所表示，大家想想，你现在还记得多少人的电话号码？可能这些号码就在我们的手机通讯录上，可手机一旦丢失，这些讯息也就一起丢了。

信息化发展使得学习环境、生活环境发生很大变革。
从1990年、2000年到现在2018年，人类生活发生了巨大的变革，从早期电脑到网络移动设备，再到现在的VR、AR、AI、大数据剖析等技能手段。
而我们也在试图回答一个问题：这些高科技能否促进教与学？

当然，文化教诲是至关主要的。
我们的学科学习重点是通过讲授，但文化教诲更须要的是给孩子贯注灌注一种多元化的认知，这个中包括对自身的认同。
在这个条件下，我们提出的“兴趣驱动的创造者”实际是一种学习设计理论。
设计理论重在“设计”，我们关注的是如何设计出协作、开放的环境、手段或其他活动，能让所有孩子投入个中、沉浸个中，创造出更多故意思的、独特的作品。

三、“兴趣驱动的创造者”（IDC）的核心观点

“兴趣驱动的创造者”设计理论包括三个核心观点：“兴趣”、“创造”、“习气”。
我们会通过问“你孩子从小喜好什么”来理解一个孩子的兴趣，但是有种情形叫“三分钟激情亲切”，也便是说，兴趣有可能随着难度的增加或者挫折的涌现而立时消逝。
那能否让兴趣持久化并在持久化过程中培养学生的创新能力，终极变成一种习气从而践行“终生学习”的理念呢？

以是这个理念中，“兴趣”是关键。
如果你对某个事情毫无兴趣，很随意马虎涌现排斥生理。
有位教授说，他虽然不是出生在信息时期，但他乐意去学习并利用信息化的工具和互换办法。
以是我们须要一个“触发”点，然后“沉浸”个中，当你在个中摸索，通过他人或者工具的帮助，就可以借此扩展自己的兴趣。
也便是说，大概刚开始你的兴趣点很小，但当你沉浸个中、逐步扩展，这个过程中你的兴趣就会增长。
但是，纯挚的兴趣增长并不是终极目标，我们要在增长的循环过程中学会“创造”。

什么是“创造”？创造是产生一个新想法并付诸实践。
在IDC的理论设计活动中，学生们的“创造”包含三个紧张部分，“模拟”、“综合”和“展示”。
“模拟”意味着借鉴现有的产品和精良的想法，从而实现“模拟”制作产品等；“综合”是在自身特色的根本上接管好的理念，再将两者联通起来，做出属于学生自己的设计方案或产品类的作品；“展示”是在末了阶段，通过例如唱歌、画画、3D打印等形式，将自己的想法表现出来。
但是，“创造”如果只是单一的活动，学生就会在过程中流失落。
由于创造的过程会花费能量，有的想法可能变成好的作品，而有些不错的不雅观点未能及时实践就会逐步消逝。
如何让想法源源不断输出并付诸实践，末了形成创造力呢？这就要讲到“习气”。

习气包括三个部分，首先是“环境”，在这里既可以指物理空间，例如氛围的营造，也可以指手段的参与，包括硬件、软件的利用等。
这些都可以帮助营造学习者们喜好的环境，而这些环境是生活中随处可见、不是刻意为之的。
有了“环境”之后，在日常生活中除了由老师引领来做创造活动之外，也可以鼓励孩子们在课余韶光，自发地去做他们认为好玩的事情。

以我自己和孩子的相处为例。
我和我儿子有个规定：只要你保质、保量地完成学业任务，你就可以回到自己屋、关上门，进入一个属于你自己的空间尽情玩耍，作为家长的我们绝不会打扰。
后来我创造，他在房间里利用废弃的吸管、卷纸轴、纸箱等物品，完备凭借自己的思维和能力，制作了一座立交桥。
以是孩子的创造力不仅仅局限在教室，在学习之外的韶光依旧富有创造力，除了老师的引领和帮助，孩子在自己的韶光也能够进行创造。
当这种行为逐渐变成习气往后，创造才可能真正发生。

四、结合IDC理论设计活动

采取兴趣驱动的创造理论进行课程设计时，也要看重“创造”的几个成分。
第一个是“模拟”，这种行为是天生的。
孩子在牙牙学语阶段，大部分韶光我们虽然不明白他在说什么，但是可以创造他在模拟大人说话时嘴唇的形状和肢体动作。
以是，“模拟”是学习的第一个基本步骤。

在这之后，还须要“综合”各种外界的信息输入，看能否在混乱情形下形成一个和谐的状态。
由于学生每天在打仗外界信息的同时，自己也会产生很多不雅观念和想法，当吸收到的信息可能和他原有的知识或者想法发生冲突、乃至产生抵牾时，他们能否办理这个问题，并且使之达到和谐的状态。
在这之中，我认为“创造”发挥着很大浸染。

末了，须要让学生们将“创造”纳入日常生活。
我们希望学生享受学习，并且能在他们所学习的方面表现出色。
终极通过筛选后，希望学生能够通过探索，明确并且发挥自己的潜能。

五、案例分享

此外，我还想要给大家分享三个小案例。
第一，是我们用乐高的一些零件让小学四年级的孩子们动手，在做中玩、做中学。
实际打仗杠杆事理、动滑轮、定滑轮等物理知识。
此外，在卡通图的根本上，我们带领孩子去画工程设计图，让他感想熏染工程师的事情状态，并且鼓励孩子们相互学习。
研究创造，通过勾引和设计，能够引发学生的科学探究精神，培养孩子们繁芜问题的办理能力。

第二个案例，是受我儿子的启示。
男孩子在幼小年事时，“看图说话”是个较大的问题，这和男孩子的措辞发展阶段有关系，也和看图说话这种形式有关，当他们面对一张静态的图片时较难用丰富的措辞去描述。
以是，我让孩子们去自己做动画。
在做动画的过程中，角色、场景由孩子们自己决定，他们自己设定人物和情节，创作绘本故事。
做完之后，再让他们来讲故事，通过绘本的引入加上技能手段的支持，我们通过实验研究创造他们的词汇量越来越丰富，表达能力也越来越强。

接下来的是科技与古诗词的结合。
利用人工智能的“知识图谱”技能，我们可以通过语音搜索快速找到符合条件的各种诗歌，还能搜索到所有有关这首诗的信息。
除此之外，我们还做了一些“可视化”的图表，不仅把地理跟古诗词结合在一起列出了各省市在古诗词中的吟诵次数和舆图，还根据墨客的社交圈和游历路线制作了社交图和迁徙图。

末了我们根据“兴趣创造的学习者理论”制作了一个微信小程序，希望用一些游戏化的乐趣学习，让孩子们来传承传统文化，让他们明白实在古诗词不仅仅须要背诵，更多是要理解诗人为什么作诗、在哪儿作诗，包括历史、地理等与之干系的内容。
我们试图用一些大略的科技手段将乐趣与传统文化的学习有机地领悟在一起，希望通过这样一个探索，带给大家更多对古诗的理解，培养我们的文化素养。

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