为了数字化而数字化弗成取

“聪慧笔”不聪慧，反倒成了包袱。
近日，上海市部分学校实行一款“聪慧笔”引发家长热议。

本该是方便老师传授教化和孩子学习的聪慧文具，为何起到了反浸染？个中的症结有三。
首先，聪慧文具需“配套利用”，并不但是换了一支笔这么大略。
有家长反响孩子上学要带两套教材和练习册，一套是常规的，一套是数字化的，平添书包重量。
回到家里，孩子学习离不开配套的学习软件，电子产品管理也成了大问题。

其次，硬件到位，软件缺位。
有家长反响，聪慧文具配套的学习软件利用不便，一些作业仅有老师批改，看不到孩子字迹，另一些则涌现了缺点率统计非常的情形，更有大量作业显示“未批改”，到头来还是要回去翻看纸质作业本。
针对推广利用过程中涌现的现实问题，厂家理应客气接管批评并及时作出技能调度。

末了也是最主要的一点，“聪慧笔”并未照顾到利用学生的特点。
对付小学阶段的孩子而言，利用铅笔写错后涂改很常见，现在为了上传准确却要“先写后描”，更不用说总会有孩子弄丢碰坏文具，500元的赔偿金额给了孩子们较大的生理压力。

除了物理层面的重量外，同类事宜涉及收费问题则另有“难言之隐”。
事实上，之前就曾有学校巧扬名目，以“聪慧教室培植”或是“分班须要”为由哀求学生高价购买平板电脑，被教诲部点名督办，也有学校为企业“搭台唱戏”，逼迫安装或是变相推介学习运用软件，哀求开通付费功能。
只管这次事宜发生在教诲资源相对充足的地市，“聪慧笔”由学校统一发放不收取额外用度，但若“试点”结束进入遍及阶段，不用除有部分家庭吃不消。
教诲部明确提出，要加强数字化教诲资源进校园审核监管，探索长效管理机制。
从这个角度来看，不好用的“聪慧笔”也是在为其他地区的同类问题敲响警钟。

传授教化质量的高低，与一支笔没有直接的联系，为了数字化而数字化不可取。
近年来，多地探索数字技能赋能教诲的办理方案，将其作为教诲改革的方向之一，但个别方案投入巨大，实际效果却难以衡量。
利用高科技教具、培植聪慧教室，其目的是让学生能更轻松地节制知识，增强课上课下的互动性，提高学习动力。
若只重形式、不重结果，一味追求器物的更新而忽略了他们与日常传授教化的匹配度，无疑是本末倒置了。

从一支“聪慧笔”说开去，教室内外仍存在各种各样“俏丽的包袱”：不合理的本色拓展作业、演出性子的“公开课”“名师教室”、各种线长进修APP打卡任务，等等。
有“新点子”“新装备”自然是好事，但契合与否、效果如何，永久是教诲传授教化的关键指标。