超六成中小学生拥有专属移动电子产品

公民视觉供图

近年来，随着信息与通信技能和教诲传授教化的深度领悟，中小学生利用手机、平板电脑等移动电子产品日益广泛。
这一趋势给传统的学习与教诲管理模式带来了深刻变革，也对学生身心发展产生了深远影响。

对以手机为代表的移动电子产品深度参与传授教化活动的利弊得失落，社会上更是众说纷纭。
为深入理解中小学生对手机、平板电脑等移动电子产品的利用现状和存在的问题，2020年年底，华东师范大学国家教诲宏不雅观政策研究院课题组在吉林、内蒙古、北京、浙江、上海、河南、湖南等地，分别选取省会城市、地级市、县级市的高中、初中和小学进行问卷调查，共网络有效问卷1.8万余份。
课题组还对教诲信息技能企业以及行业标准研制专家等群体展开深入调研，对包括手机、平板电脑在内的电子移动电子产品利用情形进行剖析并提出详细的政策建议。

超六成中小学生拥有专属移动电子产品

课题组调查数据显示，当前我国中小学生普遍拥有专属的移动电子产品。
在全国17984名受访中小学生中，超过六成的学生拥有个人专属的手机、平板电脑、电脑等电子产品。

高中生拥有个人专属电子移动设备的学生比例为77.4%，这一比例在初中生中是64.6%，而小学阶段为50.7%。
此外，年级之间也存在差异。
课题组调查数据显示，年级越高（除高三外），拥有移动电子产品的学生比例越高。
纵然是小学一年级学生，也有超过40%学生拥有自己的移动电子产品。

中小学生个人移动电子产品拥有情形在不同类型的学校之间也存在差异。
课题组调查数据显示，与民办学校比较，公办学校学生拥有个人专属的手机、平板电脑、电脑等电子产品的比例更高，其占比达到65.9%；而民办学校学生拥有个人专属移动电子产品的比例为53.1%。

中小学生移动电子产品拥有情形在不同区位也存在差异。
学校所处的地区地理层级越高，学生拥有电子移动设备的比例越高。
课题组调查数据显示，省会、直辖市地区学生拥有电子移动设备的比例为74.4%；地级市的比例为61.9%；县级市的比例为60.2%；州里的比例为54%。

学生每周利用电子设备玩游戏的韶光在不同学段、不同类型学校之间也存在不同程度的差异。
课题组调查数据显示，小学、初中、高中学生每周玩电子游戏的韶光依次递增。
与民办学校比较，公办学校学生玩电子游戏的学生比例更高，占比达到61.5%；而民办学校玩电子游戏的学生比例为39.7%。

中小学生利用移动电子产品存在的紧张问题

近年来，随着手机等移动电子产品日益遍及，在传授教化场景不断拓展的同时，移动电子产品的不规范利用也给学生身心康健发展带来了诸多不利影响。
课题组认为，从政策目标与现实困境来看，目前中小学手机、平板电脑等移动电子产品利用存在以下问题。

第一，不加节制地利用移动电子产品危害中小学生身心康健，突出表现在视力危害、游戏成瘾和作息习气等方面。

国家卫健委2018年公布的数据显示，目前我国儿童、青少年的总体近视率已达到53.6%，个中6岁儿童的近视率为14.5%，小学生、初中生、高中生的近视率分别高达36%、71.6%和81%。
此外，不加节制地利用电子产品还会影响学生的就寝和作息。
就寝是机体复原和巩固影象的主要环节，对中小学生大脑发育、骨骼成长以及提高学习能力与效率至关主要，在课余韶光过多地利用电子产品，会在一定程度上剥夺学生的就寝韶光，影响其身心康健发育，严重者将会导致学生生物节律紊乱，从而引起把稳力不集中、学习成绩低落等后果；长此以往更可能危害儿童脑功能，乃至造成青少年烦闷、焦虑、把稳力毛病等感情行为问题。

不规范利用手机、平板电脑等电子产品，乃至是对移动电子产品上瘾，使得学成长韶光沉迷于虚拟天下中，导致短缺与同龄人、家人的相处韶光，影响孩子的社会交往能力，影响和谐家庭关系的建立；短缺与大自然的亲近，影响孩子对付天下的认识与理解，对青少年发育期间想象力、不雅观察力与把稳力的培养起到负面浸染；缺少户外运动韶光，不利于青少年身体康健发展。
此外，由于青少年身心发育还未成熟，是非辨别能力不强，随意马虎被虚拟天下中的风气影响，不利于自身精确代价不雅观与人生不雅观的建立。

第二，移动电子产品进校园政策细则有待进一步完善。

信息化时期，各种移动电子产品在学校教诲传授教化场景中发挥了巨大浸染。
随着手机等终真个遍及，移动电子产品也越来越多地用在传授教化赞助实践中。
《2018年互联网学习白皮书（根本教诲发展报告）》显示，在学生常用的网络学习设备排名中，最受学生欢迎前两名的学习设备为智好手机与平板电脑，且紧张用来完成课后作业与不雅观看传授教化视频。

近年来，教诲部门陆续颁布政策，明确电子产品利用规范。
前不久，教诲部发布了《未成年人学校保护规定》搜聚见地稿、《关于加强中小学生手机管理事情的关照》等文件。
个中，《未成年人学校保护规定》搜聚见地稿中明确提出：学校应该禁止学生携带手机等智能终端产品进入学校或者在校园内利用，对经许可带入的，应该统一管理，禁止带入教室。
课题组认为，“新政”并不虞味着要退回到信息化之前的传授教化手段，但移动电子产品如何进校园，针对不同发展阶段的学生，有待更具针对性的规范。

第三，家长监管能力亟须进一步加强。

课题组调研创造，多数家庭不能有效监管学生在家的移动电子产品利用行为。
详细表现在：第一，亲子之间并未对移动电子产品的利用韶光进行约束，未能做到及时干预、制止和纠正孩子沉迷网络游戏，任由孩子永劫光利用移动电子产品。
那些每周在手机等移动电子产品上花费大量韶光的学生，每每在课后缺少有效的监管。
第二，部分家长监督意识较弱，并未意识到自己在孩子近视防控、作息管理上的勾引和监督任务，没有为孩子供应良好的居家视觉环境。
第三，父母本身不加节制的利用移动电子产品，给孩子带来不良示范。
一些父母由于事情繁忙或其他情由，忽略了亲子间互动，没有给孩子足够的陪伴与关爱；更有甚者，自己在孩子面前过度利用移动电子产品，未树立好榜样形象，给孩子造成不良影响。
当亲子之间缺少沟通、代际之间关系不佳，孩子更随意马虎被移动电子产品吸引乃至沉迷个中。
实际上，行为习气的养成不能仅仅依赖学校或家庭的单方面监管。
在学校限定利用，回到家中如果短缺有益的家庭氛围，乃至可能加重孩子对移动电子产品的沉溺行为。

勾引中小学生合理利用移动电子产品需分类管理、家校协同

为此，课题组建议：

第一，在中小学校实施移动电子产品分类分级管理政策。

移动电子产品分级管理有利于增强学生的信息化素养，为适应智能时期的社会发展做好知识和技能储备。
针对不同类型的移动电子产品，课题组建议，应该根据教诲传授教化须要和学生身心发展的现实状况，采取有针对性的设备管理政策，根据不同学段的学生采纳分类分级管理办法：在小学阶段，学生尚未具备基本的信息素养和自控能力，应严格管控学生自带移动电子设备，建议由学校统一供应教诲传授教化须要的信息扮装备；在初中阶段，学校应有序勾引学生定时定点利用移动电子设备，可在教室配备移动电子设备存放柜，课前学生将携带进校园的移动电子产品统一放入存放柜，在西席的勾引和监管下适度利用移动电子产品；而到了高中阶段，学校应提倡学生自觉合理利用移动电子设备，学校应订定移动电子设备管理规定，培养学生利用移动电子设备开展学习的良好习气。
使学生及时查阅干系学习资料，匆匆进知识理解，培养学生探索式与自主式学习，保持持久学习兴趣。

须要把稳的是，政策规范的工具是不恰当利用移动电子设备而非所有电子设备。
在政策实行中，也须要避免矫枉过正，不要让一刀切的政策实行影响教诲信息化的顺利推进。
学校也应避免大略粗暴的管理行为，学生确有将移动电子产品带入校园须要的，须经学生家长赞许、书面提出申请，进校后应将移动电子产品交由学校统一保管，向干系管理职员申请时方可利用。

第二，打好学校家庭的“组合拳”，规范利用移动电子产品。

家长是孩子在发展期间亲近的陪伴者和勾引者，保障孩子康健发展，须要从家长做起。
课题组建议，一方面，家长在孩子面前应有节制地利用移动电子产品，使家长成为孩子在校园外学习与生活的榜样。
家长也要落实好监管任务，严格限定孩子利用移动电子产品的韶光和场所。
另一方面，家长要重视与孩子的相处和陪伴，和孩子一同科学方案学习与安歇韶光，培养孩子的自律性，提高韶光管理能力，养成合宜的作息和休闲习气，以适当的劳动实践体验和户外阳光运动丰富孩子校外生活，阔别移动电子产品，亲近绿色自然。
此外，学生应规范科学利用移动电子产品，发挥移动电子产品正能量，查阅学习资料、开拓眼界，丰富日常生活，调试心情。
并自觉抵制沉迷网络游戏、网络小说等行为。
在家应与父母科学方案利用移动电子产品，自觉遵守与父母的约定，提高低廉甜头力。

而学校须要加强对教诲传授教化过程中利用移动电子设备和学生自带移动电子设备的规范管理，要尊重青少年儿童身心发展的客不雅观规律与传授教化场景的须要，勾引学生合理利用，同时看重勾引学生把稳力从虚拟天下转向现实天下，努力创造现实天下的多姿多彩。
同时，学校为家长开设亲子教诲课程，让家长学会与孩子沟通，并开展丰富多彩的课外活动，陪伴孩子读书、磨炼与休闲。

同时，匆匆进家校之间的沟通和协作。
学校针对不同特点的学生，加强与家长的定期沟通，勾引家长理解学生行为管理干系的知识。
家庭和学校形成协力，加强对移动电子产品和网络游戏的管理，为学生构筑发展的“安全网”。

第三，多措并举，促进教诲高质量发展。

教诲信息化发展有助于缩小区域、城乡和校际差距，缓解教诲的数字鸿沟，实现教诲高质量一体化发展。
《教诲信息化2.0行动操持》提出：“构建一体化的‘互联网+教诲’大平台。
引入‘平台+教诲’做事模式，整合各级各种教诲资源公共做事平台和支持系统，逐步实现资源平台和管理平台的互通、衔接与开放，建成国家数字教诲资源公共做事体系。
”

随着中国本土信息家当的发展，课题组建议，国家应大力倡导开放与利用能够知够数字化传授教化场景全流程需求、符合学生身心发展特色、便于西席管理的数字传授教化设备，并结合教诲App备案制度，加强网上思想风致教诲，助力管理部门、家长、老师、学生实现一体化的精准管理，智能化的精准做事，陪伴式的家校沟通，以及个性化、多元化的精准传授教化。
规范移动电子设备规格与配套软件，推动教诲信息化水平，实现信息技能与教诲深度领悟。

（钱冬明为华东师范大学国家教诲宏不雅观政策研究院副教授，夏彧为该院博士后；李玉顺为北京师范大学教授；谢永祥为复旦大学博士生）

编者：我们希望这里是真正的圆桌会议，只管即便靠近理性，只管即便阔别口水，只管即便富于培植性，评论辩论那些从胎教开始就辩论不休的教诲问题。
为此，我们拉出一张“教诲圆桌”。

jiaoyuyuanzhuo@sina.cn，等你发言。

钱冬明 夏彧 李玉顺 谢永祥 来源：中国青年报